Либерально-реформаторский разрушительный зуд не прошёл бесследно и для национального образования России. Стремясь поскорее влиться в «цивилизованное сообщество», либералы попытались заменить отечественную систему образования на западную модель. “Интеграция в мировую систему высшего образования системы высшего профессионального образования Российской Федерации является одним из принципов государственной политики в сфере образования, зафиксированным Федеральным законом “О высшем и послевузовском профессиональном образовании” от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ/””- говорится в постановлении Коллегии Министерства образования и науки от 16.12.2004 года /ст.2, п.1, п/п 3/.
Стремлением интегрироваться в «цивилизованное сообщество» было продиктовано и присоединение российских либералов к Болонской декларации в сентябре 2003 года. В основе этой Декларации заложена, как известно, идея европейской интеграции в области высшего образования, как составная часть концепции “единой Европы”. Вскоре стало очевидным, однако, что Россию в «единой Европе» никто не ждал и не ждёт, тем более в качестве равноправного партнёра, а надежды отечественных «реформаторов» на активизацию межвузовского российско-европейского обмена в рамках Болонского процесса построены на песке. Участие в Болонском процессе обернулся для России “утечкой мозгов”. По словам Президента РФ Д.А.Медведева, “мобильность у нас была, но была в одну сторону: из нашей страны уезжали, а к нам никто не приезжал”.
Критерии качества высшего образования в Европе не могут считаться универсальными. На практике за высокими словами о якобы недостижимом качестве “лучших университетов мира” скрывается жёсткая конкуренция на мировом рынке услуг в образовательной сфере, на котором продолжают лидировать США, а «топ-лист» становится для них своеобразной рекламой. При этом очевидно, что Россия имеет уж никак не меньше научных достижений. Иначе Запад не был бы заинтересован в утечке “мозгов” из России /наши студенты изучают 10-12 предметов в год, а европейские – в два раза меньше/. “Международные оценки” российским вузам выставляют США и Европа, и они являются дискриминационными по отношению к России. Сложившаяся у нас система контроля качества высшего профессионального образования, конечно, заметно отличается от Болонского процесса, но она прошла проверку временем и менять её на западную систему нет пока достаточных оснований.
В последние годы наше государство стало уделять больше внимания образованию молодого поколения. Признана ошибочной точка зрения о разделении воспитательной и образовательной функций в системе просвещения. Поубавился “реформаторский” пыл и у чиновников, которые ещё совсем недавно полагали, что система образования может обойтись без поддержки государства и выжить на самообеспечении. Но борьба за сохранение национальной системы образования в России ещё далека от завершения.
Об этом, в частности, свидетельствуют продолжающиеся острые дискуссии вокруг вопроса об обязательной сдаче Единого государственного экзамена /ЕГЭ/ и о включении в школьный учебный план, по предложению Русской Православной Церкви, предмета «Основы православной культуры» в рамках образовательной программы “Духовно-нравственная культура”. Против обязательного введения ЕГЭ выступает не только общественность, но и Совет Федерации, который в конце прошлого года предложил сдавать ЕГЭ на добровольной основе. По всем соцопросам, не поддерживают введение ЕГЭ 38% респондентов, а в поддержку высказывается только 18%.
Но ни общественности, ни даже сенаторам не удаётся сломить напор российских либерал-реформаторов, которые по-прежнему полагают, что западная модель образования лучше российской. При этом в западную модель они внесли такие новшества, которые лишают выпускников российских средних школ продолжать обучение в вузах. В мировой практике, например, аттестаты выдаются с оценками и, если там имеется “двойка” по математике, но “пятёрка” по обществоведению, то по такому аттестату можно получить высшее образование по специальности, где знание математики не требуется. У нас же школьники, не сдавшие ЕГЭ, получат вместо аттестата справку, которая лишит их возможности поступить в вуз. Эксперты прогнозируют, что в этом году выпускники школ получат примерно 13% “двоек” по русскому языку и 27% “двоек” по математике, то есть именно по тем предметам, по которым предусмотрены итоговые экзамены в форме ЕГЭ. Это означает, что около 100 тысяч выпускников выйдут из наших школ с волчьими билетами, без перспективы получить высшее образование.
Что касается вопроса преподавания в школах предмета «Основы православной культуры», то Российская Православная Церковь всегда выступала за изучение религиозных культур на добровольной основе, а также на праве вообще не изучать ни одну из них. Со своей стороны Министерство образования и науки под разными предлогами фактически противится обучению школьников этому предмету. Так, например, с 1 сентября с.г. планируется сохранить лишь федеральный компонент образования и отменить национально-региональный компонент, в рамках которого и предусматривалось преподавание «Основ православной культуры”. Более того, оно намерено провести опрос школьников о целесообразности вообще преподавания “Основ православной культуры”. В то же время мнением школьников о целесообразности преподавания физики или математики никто не интересовался и не интересуется.
Как известно, во второй половине февраля с.г. в Москве с успехом прошли XVII Международные Рождественские образовательные чтения, которые были посвящены проблемам современного образования, науки и информационных технологий. Открывая их, Патриарх Московский и всея Руси Кирилл особо подчеркнул: “Глубоко убеждён, что национальная образовательная система не может устраняться от духовного и нравственного воспитания личности ”. По его словам, “творческое развитие образования, науки и культуры возможно лишь на основе духовной преемственности…, возвращения к историческим корням, к подлинной культуре”. Именно с этих позиций и следует рассматривать сегодня стремление Русской Православной Церкви внести свой неоценимый вклад в воспитание молодого поколения.
Со своей стороны отечественные либерал-реформаторы не считали и не считают российскую систему образования с её вековыми традициями и достижениями достойными бережного обращения. Попытки подорвать национальные корни российского образования и культуры, заменить их на другие модели предпринимались и ранее. Вспомним, к примеру, призывы «пламенных большевиков первой волны» отказаться от “буржуазной” культуры и создать новую “пролетарскую культуру”. Никакого нового “пролеткульта”, который заменил бы богатое и вековое культурное наследие России - наследие Пушкина, Толстого, Достоевского и сотен других величайших умов человечества, создать так и не удалось.
В отличие от либерал-реформаторов большинство ректоров российских вузов продолжают придерживаться точки зрения, что у нас была создана лучшая в мире передовая система образования, цель которой состояла в формировании всесторонне развитой личности с навыками научного мировоззрения. Поспешное копирование западного опыта может расшатать эту систему. Мы уже были свидетелями того, к чему привела “коммерциализация” российских вузов в 90-е годы, когда большинство из них вынуждено было сдавать свои помещения под разного рода “офисы” или ООО из-за недостатка или отсутствия необходимых финансовых средств.
Россия, несомненно, нуждается в модернизации своей системы высшего образования, но было бы ошибкой путать понятие “модернизации”, а также необходимость в международном межвузовском обмене и сотрудничестве с “интеграцией в мировую систему”. У нас и в советское время был достаточно активный межвузовский обмен с капиталистическими странами. При этом мы заимствовали их достижения в области образования, сохраняя свои национальные традиции.
После “реформ” 90-х годов Россия нуждается сегодня не в стремительном беге “навстречу Западу”, а в решении реальных проблем собственной системы высшего профессионального образования, в том числе в достаточном финансировании вузов и их материально-техническом оснащении. Представляется целесообразным в связи с этим делать акцент в нашей государственной политике в области образования не на интеграции российских вузов в “мировую систему высшего образования”, а на сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы.
Е.Комиссарчук