Нужен ли ЕГЭ по предметам?

Нужен — считает учитель со стажем, ибо это способ проверки знаний ученика и подготовки учителя
- Вот уже четыре года в школах нашего города и области идет эксперимент по сдаче Единого государственного экзамена. Сколько вопросов, сомнений возникает каждый раз во время его проведения! Да это и понятно, экзамены волнуют главное население страны: детей и их родителей.
А параллельно этому «ползут» слухи, домыслы о необъективности ЕГЭ, ненадобности, а главное, что он не может показать реальный уровень знаний учащихся.
Давайте попробуем разобраться, так сказать, изнутри.
Я не первое десятилетие работаю в школе, бываю тестотехником на ЕГЭ.
В этом учебном году я и мои коллеги работали в школах №№ 24, 64, где проводились экзамены по русскому языку, математике, физике. Разумеется, учителя-словесники при проведении ЕГЭ по русскому языку были удалены даже с территории школы, при проведении ЕГЭ по математике, физике задействованы. Вот первая объективность проведения ЕГЭ. Кабинеты, где проходили ЕГЭ, были заранее подготовлены: пронумерованы столы (парты) в соответствии со списками учащихся, проведен инструктаж с учителями, назначены ответственные и их помощники в аудиториях, дежурные по коридору. Мобильные телефоны, личные вещи учащихся — все лежало на отдельном столе. Руководители ППЭ (пункта проведения экзамена) незамедлительно реагировали на малейшие замечания учителей. Тишина, спокойная обстановка, доброжелательность и внимание сопутствовали Единому государственному экзамену по предметам.
…На экзамен по физике отведено три с половиной часа. Этот экзамен — по выбору учащихся, проверить свои знания пришли в основном трусовские «кюри» и «энштейны». Добросовестно и кропотливо выполняли задания, стараясь заработать высокие баллы. Пакеты с заданиями вскрывались и закрывались только в присутствии учащихся. Вот очередная объективность проведения ЕГЭ, когда ученик в силу своей подготовки выполняет разноуровневые задания.
Нужен ли ЕГЭ по предметам? Я считаю — нужен! На сегодняшний день это один из реальных способов проверки качества знаний учащихся и их подготовки учителями. Особенно ЕГЭ, по-моему, необходим по точным наукам: математике, физике, химии… и по проверке уровня грамотности по русскому языку.
Заметьте, я говорю о грамотности учащихся. А вот задание С, где проверяется не только грамотность, но и умение излагать свои мысли, показывать творческую «жилку». И вот тут составителям необходимо глубже продумывать вопросы-задания, чтобы не создавать двоякого их толкования.
На ЕГЭ по литературе мне хочется остановиться поподробнее. Весной, на одном из совещаний, было сказано, что на ЕГЭ по литературе подано незначительное количество заявок. Что ученики перестали читать, а учителя перестали с них спрашивать? Что это? Низкий уровень преподавания? Или что-то другое?
Да, действительно, сейчас молодежь читает мало. Недаром известный французский социолог А. Моль назвал культуру второй половины XX века — мозаичной, т.е. культурой, образовавшейся через средства массовой коммуникации, «непрерывного, обильного и беспорядочного потока случайных сведений». «Чтение как труд и творчество» уступает место «беглому» чтению или, как его часто называют, скорочтению. Значительно меньше культивируется домашнее чтение, сильно влияние аудиовидеотелепередач, многочасовое просиживание за компьютером, «море» дополнительной литературы на книжных лотках типа "Краткое содержание романа Л. Толстого «Война и мир»… Вот порой и видишь на партах единичные экземпляры источников, а некоторые учителя, горе-новаторы, переходят на показ диафильмов по роману и написание по ним сочинений.
А ведь роль уроков литературы сегодня важна как никогда.
Понимая это, трудно убедить себя и учащихся в том, что на ЕГЭ по литературе, подобно телепередаче «Кто хочет стать миллионером?», предстоит «угадать»: "В платье какого цвета появилась Наташа Ростова на первом своем балу (белом, розовом, голубом…)?
Разве это главное в эпизоде первого бала Наташи Ростовой?! И подобных вопросов-заданий, к сожалению, немало, что упрощает и «унижает» русскую литературу, сводит на нет и внедрение новых технологий в учебный процесс, например, урока-диалога (коммуникативного подхода в обучении), при котором ученик предстает на какое-то время автором точки зрения по обсуждаемому вопросу. У него формируется умение высказывать свое мнение, осуществлять конструктивную критику, искать позиции, объединяющие различные точки зрения, умение «докапываться» до истины.
Учитывая недостатки материалов ЕГЭ по литературе, неплохо бы провести конкурсы по составлению вопросов-заданий, привлечь работников университетов и пединститутов, опытных учителей-практиков, чтобы приблизиться к современным урокам литературы и к их требованиям.
И все же ЕГЭ по предметам твердо «шагает» вперед, помогая астраханским «ломоносовым» завоевывать лучшие вузы не только Астрахани, но и Москвы.

И. Абашина, учитель русского языка и литературы школы №66 г. Астрахани